Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории

Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории

Заворницына О.В.

учитель истории

МКОУ «Любимовская ООШ»

Задачей образования является целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности. Обозначенная задачка может быть удачно осуществлена только при Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории опытном использовании всего комплекса способов и приемов обучения, имеющихся в арсенале учителя. В числе их особенное место занимает процесс развития мышления. Актуальность развития мышления в школьном обучении явна. Развитие мышления, как это определено Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории в современной дидактике, рассматривается как один из принципов обучения, ибо воплощение вытекает из необходимости удачной реализации принципов системности и последовательности в обучении, сознательности и активности, связи теории с практикой, доступности Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории, прочности и др.

Предмет “история” является универсальным, исходя из убеждений необходимости и способности воплощения объединения в целое ряда школьных предметов, так как содержит сведения о развитии географических представлений, математических познаний, куски произведений литературы определенных эпох Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории, изображения и описания памятников культуры конкретно-исторического времени. Уроки истории должны удачно учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению без помощи других ориентироваться в массе исторических сведений Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории.

В качестве приемов позволяющих развивать мыслительную деятельность обучающихся я использую планирование, беседу, приятный материал, письменные работы, сравнительный анализ, работы с таблицами и схемами, учебные игры. Остановлюсь на неких из их.

Планирование Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории. При разъяснении учебного материала целенаправлено воспользоваться записанным на доске планом, ставя перед учениками вопросы при переходе от 1-го пт плана к другому, всякий раз решая новые мыслительные задачки. Внедрение плана при опросе Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории учеников на уроках истории, помогает слабеньким ученикам более осмысленно учить данный на дом учебный материал, улучшает их познания. Это можно подтвердить последующим примером. Ученикам 5-го класса, изучавшим Историю Старого мира, было предложено составить Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории рассказ об Олимпийских играх, которые проводились в Старой Греции. Рассказ необходимо составить от имени ученика либо зрителя игр, на базе текста параграфа “Олимпийские игры в древности” с внедрением дополнительной Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории литературы. В рассказе следует указать:

  1. Как появились Олимпийские игры в Старой Греции?

  2. Кто участвовал в Олимпийских играх?

  3. Какие виды спорта существовали в Старой Греции?

  4. Как проходила подготовка к играм?

  5. Сколько дней проходили Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории Олимпийские игры?

Что вам понятно о величавых древнегреческих спортсменах? Вот так смотрится план рассказа ученика:

  1. Все – в Олимпию!

  2. Храбрая гречанка и ее отпрыск фаворит.

  3. За год до начала Олимпийских игр.

  4. Олимпийские игры Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории начались.

  5. Пятиборье – одно из основных состязаний.

  6. Гонки колесниц.

  7. Милон – прославленный посреди бойцов.

  8. Полидам и его подвиги.

  9. Феаген – величавый бегун и кулачный боец.

  10. Слава, пережившая века

Беседа. Элементы беседы можно использовать и в процессе рассказа, и Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории при разборе приятных пособий, и при анализе отрывков из исторических документов либо произведений художественной литературы. Беседа употребляется как при исследовании нового материала, так и при его закреплении, и при следующем Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории опросе учащихся. В особенности ценны вопросы, начинающиеся со слов “почему?”, “как вы думаете?”, “как вы считаете?”. Они нацеливают учащихся на раскрытие обстоятельств изучаемых исторических событий и выявлений меж ними причинно-следственных связей.

^ Самостоятельные письменные Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории работы. Самостоятельные письменные работы проводятся во всех классах. Их проводят как на уроках, так и дают их в качестве домашнего задания. Вопросы к заданиям учителя, обычно, берут из учебников, специальной литературы Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории по истории либо составляют сами. Приведу пример: (5 класс “История старого мира”) Какие правила приличия должен соблюдать воспитанный китаец? (Тема: “Чему учил мудрец Конфуций?”).

Ответ: “Воспитанный китаец, очень обходителен со всеми, не грубит Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории тем, кто младше его по чину по возрасту, не преклоняется перед тем, кто занимает высшую должность. Со старшими он ведет себя уважительно, с младшими благорасположенно. Китайцы аккуратненько относятся к собственному внешнему облику, к одежке Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории, к прическе, нельзя ходить по циновкам в туфлях, нельзя посиживать, свесив ноги, а тем паче вытянуть их вперед. При встрече, воспитанный китаец всегда улыбался и здоровался, низковато склонив голову”.

Сопоставление. Понятно Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории, какую огромную роль в развитии мыслительной деятельности учащихся играют сопоставления. Не случаем выдающийся российский преподаватель К.Д. Ушинский считал, что “в дидактике сопоставление должно быть главным приемом”. Приведу пример : на уроке в 5-м Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории классе при исследовании темы “Персидское королевство в VI в. до н.э.” учитель задает при закреплении вопрос: “В чем было сходство меж персидским, и египетским войском?”. Ученики ответили так:

В беседе употреблялся прием сопоставления, с помощью Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории которого ученики смогли выделить и обобщить схожие, значительные признаки изучаемых явлений. Сопоставление при обучении истории находит обширное применение на всех шагах урока. Но в особенности ценным является этот прием в заключительной части урока и при Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории обобщающем повторении нескольких разделов на особых повторительно-обобщающих уроках.

Формирование познаний на базе самостоятельной мыслительной деятельности лучше готовит учащихся к занию актуальной реальности, к усвоению науки.

Уроки, основанные на приемах самостоятельной Приёмы развития мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории мыслительной деятельности учащихся, труднее уроков передачи готовых познаний, требуют более высочайшего методического уровня преподавания, но они очень эффективны и полностью оправдывают труд учителя.



prizhkovie-budni-o-specnaze-gru-izdani-desyatki-sbornikov-reportazhej-voennih-memuarov-vospominanij-literaturnih.html
prizhok-s-pyatnadcatimetrovoj-visoti-3-glava.html
prizhok-v-dlinu-long-jump.html